数据时代 “看见”幼儿的学习

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2019-09-11

  每到义民节前夕,轮值的庄头便家家户户张灯结彩,杀羊宰猪迎接这天的来到。大体说来,义民节最主要的目的在超渡死难义民,同时亦超渡一般游魂,故在精神层面上与中元普渡相去不远,祭典活动也与基隆中元祭相仿,有放水灯、起灯篙、糊大士爷、神猪竞重、羊角竞长及普渡等活动。祭典通常为农历7月18~20日,第一日为“入坛”,庙前即登起高达数丈的灯篙,招请诸方神明及各路野鬼来,庙门前尚请专司供品分配的鬼王——大士爷坐镇,并举行祭祀,诵经声终日不断;第二日于庙前的凤山溪施放水灯,超渡水中孤魂,引渡西方极乐世界,每年值此夜晚,凤山溪畔万头攒动,溪中灯火连绵成河,场面之大不下于基隆中元祭。

  △在7月21日、22日的南京砂之船奥莱首期天文课堂上,来自紫金山天文台的周团辉、王科超两位老师,分别为小朋友们讲述了太阳的秘密、古代星座的故事两个方面的天文知识。主办方也将紫金山天文台的陨石带到了现场。其中一块俄罗斯Seymchan橄榄陨铁,据说是1967年的一次地质科考中发现的,因其发现的样品中有些含有橄榄石晶体,吸引了不少顾客驻足观看。本周末在南京砂之船奥莱还将有两场天文课堂,来自紫金山天文台的樊莉平、王科超两位老师,将带来有趣的天文知识。

  为此,赣州专门成立招才引智局和赣南苏区人才发展合作研究院,“不求所有、但求所用”,形成招才引智柔性机制。

    会议通过我省职业农民生产技能考核评价实施方案,要求进一步完善标准体系,扎实做好考核评价工作,力争用3年时间,使全省持证职业农民达到15万人,中高级技能农民占比达到50%以上,打造一支适应乡村振兴的高素质职业农民队伍。  会议通过我省乡村旅游示范村等级划分与评价标准,黄河人家、长城人家、太行人家基本要求与评价标准,乡村旅游示范村创建评定管理办法,决定命名首批100家3A级乡村旅游示范村。  会议研究了忻州市忻府区部分行政区划调整方案,要求进一步加大设区市建成区乡镇改设街道工作推进力度,为加快新型城镇化进程奠定基础。  会议还研究了其他事项。

  数月以来,土耳其与欧盟成员国塞浦路斯围绕地中海东部油气资源的争端升级。塞浦路斯指认土耳其钻探活动侵犯塞浦路斯专属经济区;土方则坚称两艘土耳其钻探船的活动范围限于土耳其大陆架,相关活动得到“北塞浦路斯土耳其共和国”许可。

数据时代 “看见”幼儿的学习

  温剑青上海市静安区安庆幼儿园园长,上海市特级园长。 出版了《教育教学管理》《幼儿发展评价》《学前数学课程》等专著。 先后主持、参与多项全国、市级研究项目,主持的研究曾获上海市教育科研成果一等奖、上海市基础教育教学成果特等奖、2018年基础教育国家级教学成果奖一等奖等。   在幼儿园的个别学习或小组学习中,经常会看到这样的画面:幼儿戴着耳机,与iPad人机互动;几个幼儿在用环保材料进行3D建模,复刻、创造;AI智能图书阅读中,幼儿随境而乐……幼儿每天在发生大量的学习,除了教师预设的,也会产生相互间可能毫无关联的学习片段。 学习就是信息传递和重构的过程,随着技术的发展,信息化工具在教育的界面中越来越成为学习变革的重要手段。

同时,也引发教育者和家长对此现象不同的观点,如幼儿不应该过早接触电子产品,如何有效保护眼睛,过早验证结果会限制孩子的想象,碎片化的信息太多如何筛选等。   我们确信已经身处信息时代,这是个无法避免的趋势。

技术带来创新价值的可能,作为教育者就需要更好地审时度势。 对处于学前阶段的幼儿来说,我们要正确认识技术对教学变革的价值,以幼儿的学习特质为基础,选择性地运用技术,推动教学方式的变革,同时也要处理好幼儿在信息环境下学习所引发的问题和矛盾。

  不少信息技术环境下的学具和幼儿与之互动的方式,在激发幼儿兴趣的同时也给了教师更多观察幼儿的机会,使教师能够借助技术去发现、调整、不断提升教育的适宜性。

  个性化学具,幼儿的学习兴趣得到满足  选择什么样的学具供幼儿学习很重要。 在信息化时代,我们建议要选择一些个性化的智能学具来提升幼儿的学习兴趣,推动幼儿的经验建构。 比如简单的编程学具,可以自检查阅的阅读、游戏系统,可以重组的各类语音模块等。

  很多学具都需要有对应的账号,幼儿活动时只要登录设备中自己的独立账号,游戏过程中所生成的数据就会直接输入幼儿个人账号,这些连续累积的数据给幼儿具体的学习情况分析提供了依据。 比如阅读系统的登录和记录,能采集到每名幼儿的阅读兴趣倾向、阅读时长、对图书理解分享的记录等。   这类学具,更关注幼儿的自主性,是以幼儿为主体的学习。

每个幼儿的认知经验不同,因此,在信息时代,个性化的学习不失为一种可行的选择。

对幼儿来说,创新不是认知的叠加,而是个性化地推动每个幼儿的思维到达尚未被触及的地方。   呈现个体学习过程,为评价幼儿提供依据  技术的支持,还可以让我们看见幼儿的学习过程。

幼儿不但是学习者,更是数据提供者,所有数据之间都存在某种关联,教师要能看见这些关联,并运用这些关联来辅助自己对幼儿进行评价和支持。   比如,幼儿在游戏,而后台会记录下幼儿活动的现场数据,也能看到各阶段的比对,这些量的累积再加上教师质的分析,就能呈现出幼儿的学习过程。

笔者看到很多数字、空间方位等游戏,都有不同经验的关卡呈现,教师可以根据需求,通过对幼儿掌握规则的程度、游戏时长等内容进行组合筛选,看到不同探索阶段幼儿的游戏策略,这也给教师分析每个幼儿经验建构过程中的个性发展特质提供了依据。   有些学具在游戏后会在后台呈现可视化图表,比如,在某个游戏的后台记录中,我们发现某幼儿第一次活动所有的关卡全部完成,其中在第六关的操作时长最长,是其他关卡的10倍之多。

足见这个幼儿对该游戏兴趣浓厚。 也正是源于对游戏的专注,该幼儿从头至尾都没有使用帮助提示,可以发现他思维的独立性很强,尤其是在第六关,用了最长的时段,足见该幼儿愿意接受挑战。

这些都呈现了幼儿游戏背后的思维和学习品质,也能让教师借助技术,评价幼儿的学习品质并更好地支持幼儿后续的学习。   呈现群体学习趋势,促使教师改变教学模式  技术改变了幼儿的学习方式,改变了教师的评价与教育支持方式,而这本身就是对教育的变革。   信息技术的利用,使得后台数据能够从幼儿游戏伊始就进行计算和存储。 教师可以从数据中了解幼儿整体的学习进程、学习方式,了解幼儿在游戏中对相关策略的整体使用情况,从而调整教学活动的内容、方式等,为幼儿提供更适宜的支持。

  数据时代,我们通过技术手段,欣喜地看到幼儿的成长和学习是一个更有趣、更有意义和更有创造力的过程。 如果说没有信息技术的介入,我们也在观察识别和提供支持的话,那么技术支持下的数据,就可以让我们基于质性分析的观察更能指向幼儿的经验建构过程,从而提供更能满足幼儿个性需求的教育。

  技术在不断进化,也带来教与学的变革和对教师专业发展的思考。 对幼儿思维过程的自动捕捉和识别,数据的及时生成,需要教师有更为专业的分析能力,让数据有效说话,从而提供更为专业的教育支持。 当然,我们要看到信息时代的教育服务和支持,一定也会带来越来越多教育的闲暇,这就要求教育者更好地思考支持每个幼儿个性化成长的有效策略,让学习回归幼儿的需要。